Школу часто сравнивают с кораблём, который плывёт по волнам общественных бурь и затиший. Корабль накреняется то влево, то вправо. И нелегко сохранить равновесие, если всё так быстро меняется: программы и учебные планы, концепции и установки. Школа саморазвивается, и источники такого саморазвития – в творчестве учителей, их инновационной деятельности.
Зав. кафедрой педагогики и психологии Мария Николаевна Ахметова
Не могу не вспомнить годы, когда начался напряжённый поиск обновлённого педагогического процесса. «Учительская газета» объявила бой существующей философии образования и открыла имена педагогов-новаторов, их гуманистические идеи личностной педагогики. Учителю были необходимы новые знания о Ребёнке. Ш. А. Амонашвили написал слово «Ребёнок» с заглавной буквы. И это было, по его словам, имя того или иного реального маленького человека. Земля Образования ждала диалога со своими «штурманами», прокладывающими маршруты школам-кораблям. И такой диалог начался.
Вспоминается кафедра педагогики и психологии тех лет читинского пединститута. Её телефон звонил не переставая, требовались лекции школам, молодым офицерам воинских частей, командирам экипажей воздушных лайнеров, преподавателям педучилищ и средних профессиональных учебных заведений… Звонили из военной прокуратуры с тем, чтобы психологи провели экспертизы. Приходили подтянутые и вежливые работники УВД и настаивали на годовом содружестве. Б. Л. Лига курировал музеи, Г. А. Баркин, Н. А. Троценко, Н. Г. Дубинин, Е. Н. Гонтарева, Д. С. Куценко поднимали вопросы гуманистической педагогики. О народной педагогике читал лекции С. Р. Рыгзынов. З. Н. Васина, С. С. Овчинников проводили беседы в школах по проблемам воспитания. С. Л. Зайкова через попечительский совет работала с воспитателями детского дома. Наши психологи (М. А. Чистов, И. К. Соболюк, Р. Ф. Савиных) взяли на себя все вопросы психологической пропаганды. А. Ф. Бордонская сотрудничала с учителями и родителями школ. Проблемы пионерской работы и летних лагерей раскрывали слушателям В. К. Щаклина, а позднее – А. Ф. Верхотина.
Но нам самим тоже нужны были знания, новые подходы, направления инновационных поисков. Нас обогащало общение с работниками Читинского института усовершенствования учителей. В разное время здесь работали интересные и знающие педагоги – Г. Г. Филиппов, В. А. Сарапулов, А. М. Барболина, О. М. Шемякина, М. А. Писайкина и многие другие.
На уровне Москвы мы были тесно связаны с лабораторией «Коллектив и личность», руководимой доктором педагогических наук, действительным членом АПН СССР Л. И. Новиковой. Лаборатория при НИИ АПН СССР имела по всей стране свои отделения. При кафедре была образована секция «Коллектив и личность», непосредственным куратором которой стал доктор педагогических наук А. В. Мудрик.
Все эти имена сейчас широко известны в педагогической науке. Это видные учёные. В секцию входили преподаватели кафедры, а позднее – института. Вторым центром секции было «педагогическое общество», его отделение при институте усовершенствования учителей Читы. Всю издательскую работу, а это десятки брошюр методической литературы ежегодно, оплачивало Читинское отделение педагогического общества, поскольку авторами выступали учителя Читы и области, члены секции.
В школьные каникулы мы собирались на свои традиционные встречи «За круглым столом», своеобразные педагогические чтения. Они, как мне кажется, были незабываемыми и по содержанию, и по форме проведения. Приезжал В. М. Золотухин, заслуженный учитель РСФСР, директор школы, с неизменно интересным рассказом о самоорганизующейся образовательно-воспитательной системе, какой была его школа в посёлке Первомайском. Вопросы самоуправления и сотрудничества воспринимались всеми как особенно значимые. В Шилкинском районе школа В. М. Золотухина была одной из лучших. Из Шерловой Горы на наши встречи приезжал В. Ф. Рыжаков, директор школы-интерната, награждённый медалью Н. К. Крупской, по праву ставший Почётным гражданином Читинской области. Его интернат славился слаженной работой педагогов и ребят. Интернат во многом следовал В. А. Сухомлинскому и Янушу Корчаку, жил по законам сотрудничества и содружества. Цокто-Хангильскую школу национального округа представлял еще молодой тогда директор Ц. Б. Базарсадаев, умный и улыбчивый. Его участие в дискуссионном обсуждении педагогических проблем обогащало аудиторию новыми идеями. Рассудительная и знающая своё дело А. А. Носкова, директор Газ-заводской школы, делилась опытом создания целостной системы учебно-воспитательного процесса. Восьмилетнюю школу в селе Зоргол Приаргунского района представлял Ю. К. Старновский. От всей его фигуры веяло добротой и в то же время строгостью. В его опыт верилось и хотелось подражать. О технологии взаимосвязи индивидуальных, массовых и коллективных форм взаимодействия воспитателей и воспитанников рассказывала на встречах Т. И. Колосова (Знаменская СШ Нерчинского района). Поднималась совершенно новая пока проблема создания богатой духовными ценностями творческой образовательной среды. Интеллигентная, умная и внешне привлекательная Т. Ф. Фефелова (Балейское педучилище) удивляла всех яркой, стройной системой работы со студентами-макаренковцами. Среди заповедей педотряда была, в частности, такая: «В руках у меня находится участь грядущего дня». Клятва юных педагогов-макаренковцев заканчивалась словами: «Пусть в новый XXI век войдет прекрасный честный человек». Красночикойский район представляли учительницы из маленького села Черемхово, где на уровне времени и инноваций слаженно работал коллектив учителей. Много интересного было и в других учреждениях района (зав. районо П. Б. Соктоев).