Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Введение

Анализ современных тенденций в реформировании образования в соответствии с методологией компетентностного подхода показал, что одновременно с углублением его теоретических основ появляются образцы его реализации в многообразных практиках, которые проблематизируют его отдельные теоретические аспекты, требуют научно-педагогического и научно-методического осмысления этого процесса.

В монографии представлены теоретико-методологические основания и реализация компетентностного подхода в образовании бакалавров технико-технологических направлений подготовки.

Вопросы смысложизненных ориентиров на образование «через всю жизнь» в рамках формирования карьерной компетентности рассмотрены с опорой на новую трактовку образования, заданную компетентностным подходом, связанным с саморазвитием человека, не ограниченным временными интервалами. С учетом международного опыта, в частности европейского проекта «Определение и отбор ключевых компетенций» (De Se Co), теоретически обоснован процесс формирования ключевых компетенций (толерантность, командная компетентность) как необходимых «во многих жизненных сферах и служащих залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества», представлена практика их реализации в поли-культурной среде вуза и в проектной деятельности.

Особое место в монографии отведено инновационному осмыслению новых форматов инженерного образования. Это требует ломки сложившейся практики отстраненности предприятий от системы профессионального образования; изменения позиции предприятия как заказчика, оценщика и потребителя продукции вуза на позицию активного участника образовательного процесса в совместной с вузом деятельности по определению результатов образования (сформированных компетенций) с последующим участием работодателей в разработке и реализации образовательной программы. Учет международного и передового отечественного опыта позволил определить в качестве ключевой компетентности бакалавра технико-технологического направления подготовки проектно-внедренческую компетенцию, представить ее сущность, процесс формирования и оценки степени ее развития.

В монографии представлены подходы к решению слабо разработанной в настоящее время проблемы оценивания образовательных результатов в форме компетенций. Обоснованы принципы и конкретные методики измерения уровней сформированности компетенций, полноты диагностического аппарата.

Надеемся, что опыт реализации компетентностного подхода Сибирского федерального университета будет интересен исследователям и специалистам в области организации сферы профессионального образования и управления ею.

Глава 1

Теоретико-методологические основы компетентностного подхода в образовании

1.1. Компетентностный подход как ответ на вызовы современности

Образование является важнейшим ресурсом, определяющим системные преобразования в социальной, экономической и политической сферах жизни общества.

Успешность развития любого государства, его экономическая и социально-политическая конкурентоспособность определяется в большой степени качеством высшего образования. Интеллектуальный потенциал страны, напрямую связанный с качеством высшего профессионального образования, выступающий как инициатор революционных сдвигов в технике и технологиях, приобретает статус стратегического ресурса, является дескриптором конкурентности ведущих стран мирового сообщества.

Система образования, для того чтобы быть современной, должна учитывать тенденции развития общества, техники и технологии, экономические процессы, цивилизационные сдвиги.

Знания в настоящее время не гарантируют успешность в профессиональной деятельности, они являются лишь одним из условий. В ситуации высокого динамизма востребованной становится способность работать с огромным объемом информации, структурировать и обрабатывать ее, применять в деятельности, моделирующей производственные процессы.

Повышение качества профессионального образования естественно рассматривать с учетом факторов, определяющих современность и влияющих на систему образования. К таким факторам относятся в первую очередь глобализационные процессы, определяющие возможность профессиональной мобильности специалиста в контексте мирового рынка труда, экспорт и импорт образования и науки, развитие международного партнерства. Другим фактором, влияющим на развитие образования, является информатизация всех сторон жизнедеятельности общества, включая образовательную и производственную сферы.

Следующая страница