Сталкиваясь со многими проблемами не понаслышке, которые ожидают педагогов, специализирующихся в сфере музыкальной педагогики и терапии для детей с аутизмом, я постарался облегчить эти задачи, в первую очередь себе, настолько, насколько это возможно.
Хочется сказать, что область музыкальной терапии в России еще недостаточно развита, например как в соседних европейских странах или в Америке. Хотя в значительной мере эта ситуация меняется в лучшую сторону. И, возможно, главный «камень», о который мы всегда спотыкаемся на пути к лучшему, – это наша нетолерантность к особенным детям и людям. Выступая со своими учениками на многочисленных конкурсах, фестивалях, выставках, концертах, посвященных проблеме инклюзии и интеграции, я убедился, что даже там, на тематических мероприятиях, есть люди, которые считают и думают немного «по-другому». Однако, если для рядового человека это допустимо в силу его неосведомленности и неграмотности, то для педагога, к сожалению, это недальновидность или, по-простому, профнепригодность.
Обучая детей с расстройством аутистического спектра, я всегда удивляюсь их работоспособности, усидчивости, безмерной одаренности. Меня неизменно поражает их изобретательность. Слушая многих детей с аутизмом на различных инклюзивных творческих конференциях, как отечественных, так и зарубежных, я нахожусь под ярким положительным впечатлением, в первую очередь от детей и от педагогов, которые проводят тяжелую, терпеливую работу.
Отходя от вышесказанного, хочется отметить большую человеческую работу, которую проводит профессорский состав Московского городского педагогического университета, Институт коррекционной педагогики, Российский государственный социальный университет, Центр профессионального мастерства по направлению «Творческое инклюзивное образование», педагоги Московских детских музыкальных школ и школ искусств. Огромную помощь и поддержку оказывают коллеги, когда та или иная ситуация заходит в тупик.
Занимаясь вопросами музыкальной терапии, мы должны всегда помнить о толерантности и человечности.
Желаю добра и удачи на творческом пути!
Расстройства аутистического спектра выступают как одно из самых распространенных нарушений развития в детском возрасте. При этом они по-разному влияют на возможности ребенка играть, говорить, участвовать в повседневной жизни, учиться. Поэтому кто-то из людей с аутизмом свободно пользуется речью для общения со взрослыми и детьми, может начать и поддержать диалог на разные темы, а кто-то не говорит совсем, крайне ограниченно понимает речь других людей; кто-то решает в свободное время шахматные задачи и имеет энциклопедические знания в разных областях, а кто-то очень медленно и сложно усваивает любую новую информацию и нуждается в значительных усилиях, чтобы использовать ее в повседневной жизни.
Одной из центральных особенностей аутичных детей является значительная неравномерность (асинхрония) развития, что означает, что и специалистам, и родителям приходится учитывать это: с одной стороны, стараясь максимально подтянуть те сферы, области развития, в которых у ребенка есть существенные дефициты, а с другой – опираться на сильные стороны, области интереса ребенка, которые при определённых усилиях взрослых могут стать мостиком между ним и социальным миром, помогать усваивать накопленный социально-культурный опыт, активнее включаться в повседневную жизнь.
Многие дети с аутизмом любят музыку. Кто-то готов ее слушать часами, кто-то готов учиться играть. И часто непростой задачей для семьи становится найти специалиста, который сможет учить, поддерживая, направляя, требуя результатов и помогая там, где ребенку с аутизмом сложно; специалиста, который готов искать способы и приёмы упрощения абстрактного, перевода набора разных действий в понятную последовательность, алгоритм. И чтобы помогать, учить, нужно не только хорошо понимать технологию обучения, но необходимы желание учить, чуткость, эмпатия к другому человеку, гибкость и готовность искать другие пути и подходы в решении привычных задач.